Selon un rapport de 2005 du Business-Higher Education Forum, d’ici à 2015, il faudra plus de 280.000 nouveaux enseignants en sciences, technologies, mathématiques et ingénierie (STEM) aux Etats-Unis. En outre, actuellement, de nombreux enseignants enseignent ces matières sans en avoir une connaissance approfondie.
Ces constats inquiétants sont la conséquence d’une réaction en chaîne : tout d’abord, on constate une désaffection de ces spécialités par les étudiants ; ensuite, parmi ceux qui choisissent d’étudier ces matières à l’université, seule une faible proportion se dirige vers l’enseignement ; enfin, de nombreux enseignants en STEM quittent la profession après quelques années d’exercice.
La racine du problème semble venir du désintérêt des élèves pour les mathématiques et la science dès le primaire. Ainsi, les comparaisons internationales montrent que les résultats des élèves américains en mathématiques et en sciences ne sont pas aussi bons que le laisserait penser la place de leader mondial de l’innovation qu’occupent les Etats-Unis. La solution doit donc passer en premier lieu par une meilleure formation des jeunes générations, qui elle-même nécessite une réforme de la formation des enseignants.
Face à ce constat, une multitude de projets émanant d’une grande variété d’acteurs ont vu le jour ici et là, portant aussi bien sur la formation, que le recrutement ou encore le maintien en poste des enseignants. Cette "génération spontanée" d’initiatives est symptomatique de l’extrême décentralisation américaine. Cependant, les acteurs ont pris conscience de la dimension nationale du problème et des initiatives politiques ont vu le jour au niveau fédéral. La nouvelle Administration est pleinement consciente du problème et le Président Obama souhaite faire de l’enseignement des mathématiques et des sciences une priorité nationale.
Au sommaire de ce document
Introduction
1. Les conditions d’exercice de l’enseignement des STEM au primaire et au secondaire
1.1. La théorie : Comment devient-on enseignant aux Etats-Unis ?
– Au moins un bachelor’s degree pour tous les enseignants du public
– L’obtention d’une certification d’enseignement
– Un aménagement du système pour pallier le manque d’enseignants
1.2. En pratique, de nombreux enseignants enseignent des matières dans lesquelles ils ne sont pas spécialisés
2. Identification des enjeux liés à l’exercice de la profession d’enseignant en STEM
2.1. La formation et le recrutement des enseignants
2.2. Le maintien en poste
3. Des réponses multiples apportées par des acteurs multiples.
3.1. La nécessité d’une meilleure coordination au sein du gouvernement fédéral : Rapports de l’Academic Competitiveness Council et du Government Accountability Office
3.2. Les réponses décentralisées
4. Les initiatives politiques
4.1. La loi No Child Left Behind de 2001
4.2. Le rapport des Académies Nationales Rising Above the Gathering de 2005
4.3. L’American Competitiveness Initiative (ACI) du Président Bush de 2006
4.4. L’America COMPETES Act de 2007
4.5. L’Higher Education Act de 2008
4.6. Le plan d’action national du National Science Board de 2008
4.7. La proposition de loi bipartite pour l’amélioration de l’enseignement des STEM de 2008
Conclusion
Annexe : Quelques exemples de programmes pour la formation des enseignants en STEM
Auteurs : BOUZAT Estelle
Publié le 1/05/2009 – 42 pages – pdf 530 Ko
